DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION ALVARO MARCHESI Y COLL PDF

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Author:Daikasa Faekus
Country:Guinea-Bissau
Language:English (Spanish)
Genre:Business
Published (Last):27 June 2016
Pages:17
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ISBN:557-1-57257-124-7
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Cesar Coli y Eduardo Marti 1. Marco teorico y epistemol6gico La leona genelica aborda e l eSludio de l aprendizaje de manera extremada- mente peculiar. Como enseguida vere mos, los problemas que se plantca, la metodologia de las investigaciones. Estas caracteristicas s son com- prensibles si situamos estos estudios del aprendi zaje en el contexto de la pSicologia genetica y esta, a su vez, cn el contexto mas arnp lio de la episle- moJogia genctica. Mani,I coo molivo de los aClos de cdcbraci6n del centenario su nacimiento.

Ten icndo en cucnta estos e ri tcrios , Piaget concibe el desarrollo cognitivo como una sueesion de eSladios Y suoosla- Es bien sabido que Piagel, bi61ogo de formaci on. Aunque el orden de sucesi6n de los estadios sea temologla genetica.

EI metoda psicogenetico complementa los alTOS dos en sicmpre e l m. Se sabe, por ejemplo, que los sujetos adquieren transcurso de su desarrollo. Cualquier cuestion epistemol6gica, y en conse- la conservacion de colcccioncs di screlas dos anos antes, por teflnino me- cuencia cualquier cuesti6n psicologiea, deberil pues plantearse en una pers- dio, que la conservacion de la longiturl.

Estos fenomenos, que Piagt::t cali- pectiva gcnetiea. Cualquie r aprendizaje habra de medirse en rclaci6n can las cuales surge de la prcccdente. Plaget c Inhelder, , gUn Piagel. Habra que ver tambien en que condiciones es posible que los personas- son, pa m Pinget, factorc:s imprcscind ibl es para cxpl icar c:l desa - sujelos adqu ieran, despues de un entrenamienlo adecuado, un nivel cogniti - rrollo.

De cSla forma, Piagel descarla ta nto las posiciones innati stas 0 ma- va superi or al que poseian antes de las sesiones de aprcndizaje. De todos durac ionislaS, que conciben el desarroll o como una suces i6n de actu:. Se podra do la experiencia y el aprc ndi Pero los tres fac tores no SOD suficientes, segtin el, la que rige los orros aprendizaj es de hechos, de acciones, de Jeyes fi sicas, pard ex plicar la direccionalidad y el ca nk ter integrador del desarrollo men- de procedimientos pnlcticos, etc.

Piagel evoca un cuano faclor, end6geno, la equilibracicm. Para Piaget, este proceso es fundamental mente interac- que todo co mportamienlo liende a asegurar un equilibrio de los intercam- tivo. EI obj eto existe conlrariamenle a 10 que postulan las tesis idealistas bios entre sujeto y medio a mbiente. La obj etividad no es 51 proceso de equilibrac i6n es, en ren lidad, una propi edad inlrinsecn y pues, para Piagcl, un dato inmedialo , sino que ex ige un trabajo de elabora- co nstiluliva de la vida organi ca y menIal : lodos los organi smos ViVM man- ci6n por parle del sujclo.

La experiencia no es sulicienle para explicar el tienen un cieno estado de equihbri o en los inlercam bios con el medio, con conoc imiento y su desarrollo. Para mantencr cI equ ilibrio, 0 me- aportacion de la expt:riencia. Las fo rmas de pensami enlo que se conslruyen e n el tTanscurso objelo, sera esencialmente una construccioll.

Es Clerto que el nino se eo- del desarroJlo - las estruc turas cOgnltivas que caracterizan cada uno de los cuentra con objetos en su entom o fi sk o y can nociones IIansmitidas por su tres esladios meneionados- son, para Piagcl, verdaderos mecan ismos de enlorno social; pe ro, seg6n Piaget, no los adopla tal cual.

Por eso. EI en fasis se pone en el esrudio de la fo nna del aprendizaje mas que Los mecanismos reguladores encargados de manle ner y rcstablecer el en su contcnido, en el proceso qlJC 10 presi de mas que en el resultado. En los niveles superiores del desarrollo inlelec- En un momento en que domimm los cnfoques empiristas, que tienden a tual -cn el eSludio de las operaciones formales-, los mt:canil, Q1OS idenlifiear el desarrollo con UDa acumulacion de aprendizajes sucesivos, regu ladores son de lal naluralc7.

Esta equi libraci6n mayorante explica la conslrucei6n de las estructura logica y, de manera genera l, de adquisiciones 00 aprendi- estructuras eognitivas que cumeted7.

Gous- eiones Piaget, Ib, p. Si los resul- los de las cstrueturas 16gicas- por la intervencion del proceso de equ ili- tados muestran ademas que el aprendizaje de las estructuras logi.

Por 2. Se podIa entonces aceptar la posicion inlt! Diez anos mas tarde, Inhelder, Sin- cionista, defendida por Piagel, segUn la cual la intervencion necesaria del clair y Savel vuelven a eSludiar el aprendizaje en una perspectiva ma. Aunque los plaOleamienlos son dircrcntes, los resullados de In- res internos de equilibraci6n.

Presentaremos Todas las investigaciones sobre el aprendizajc dc estruCluras logieas la problematica y la metodologla de ambos esrudios y c:xpondremos luego, adoptan, en Hneas generales, cl mismo paradigm a experimental veasc cua- de manera umlana, los principales resultados.

De esta manera, es posible gicas que ap. Todas las investigaciones sc sitUan en moslrar, segun las auloras, eua les son las rclaciones de filiacion entre con- torno al periodn de las opernciones eonerelas. Otra manera de abordarlas I! Wohlwill conserllaci6n de eoleeciones di scretas y Greco la inversi6n dd! Por ejemp lo, se estudia si cl aprendizaje de la conservacion fl sica [iene repereusiones sobre eJ aprendizaje de la conservaci6n geome- b Una sene de pruebas pn:liminare!

Se pucden establecer a! Algunas de eSlas lareas consislcn en simples EI segundo aspecto se refiere a l esrud io de los procesos dinam icos res- conslataciones repelidas por ejemplo, para el aprendizaje de la inclusion, constatnr ponsables del aprendizaje y, por 10 tanI O, de l desarrollo.

De manera mas dctallada, el ana lisis de los errores, de los conflic los y de su resoluci6n d Una serie de pmcb.. La metodologia que siguen es tas investigaciones e5 parecida a 1a de los estudios precedentes. EI aprendiza- conservaci6n de coJecciones discretas con ejercicios de conservacion de la je es ante todo, en este ca. Se inc luye ademas un segu n- Bang, , p. Dos aspcclos de CslOS mccanismos son objelo de p:trti- do post-test que pennite apreciar la mayor 0 Menor estabilidad dc las ad- cu lar atcncion.

EI primero se refiere a las f iliacioncs cnl re estadios y a las eonex ioncs entre difcrcnles tipos de estructuraci6n. Estos progresos das por Piagel : para aprender una cstructura 16gica es neecsario activar indican que es posiblc conscguir aceleraciones l de la constHlcc i6n operata.

Este resullado co, Matalon. La posibilidad de modificar la rapidez de adquisicioll de cier. Por ejemp lo, SmedsJund no aprendidas direclamente cn las sesiones experimentales. Todos los resul. De manera general, solo pan en sesiones de enlrenamiento que consisten en repelidas constataciones progresan los suje tos que se encuentran en un nivel operatorio pr6ximo al de igualdad 0 desigualdad de pesos en una balanza.

En cambio. Ibidem, p. Al final de las ses iones de aprendizajc, la distancia que La explicadon de los procesos educativos desde una perspect;va psicologica 2. Por ejemplo, en una de las investigaciones los sujelos deben lillimo, los sujelos que, gracias al apreodizaje, aleanzan cl nive l opcrato- construir un camino recto, de igual longitud que un camino compuesto poT rio muestran una mllyor estabilidad en Sli adquisici6n que los sujctos que cinco scgmenlos el modelo puede ser un camino rcc lilin;;o 0 un camino en solo eonsiguen alcanzar un ni vel intermediario; eslos ullimos nUUlifiestun zig-zag.

Pero los sujclo. Esta incom- Asimismo, y al igual que los aprendizajes operatorios que acabamos de palibilidad entre los esq uemas de correspondencia ordinal conslruir un ca- describir, los rcsu l! Por ejemplo, cuando se trata de aprender c6mo no perturba a algunos sujetos que, segUn las siruaciones, oscilan entre am- recoger ordenadamcnte una serie de perlas recorriendo un labcri nto con va- bas soluciones sin nolar la contrndicci6n. QlTOS sienlen esla incompatibili- rias ramilicaciones.

Estos con flicl os aparecen antes de dd Dive! La importancia dos con los esquemas de la conservacion de Ia longitud y entre esqucmas que Piaget otorga al proceso de equjlibraci6n en el aprendizaje operatorio es diferentes pero comemporaneos --concxiones laterales- por ejemplo, los bien patente cuando en el prcfacio dellibro.

Se produce una vcrdader.. Ibidem , p. Estos dcsequ ilibrios SOn pcrcibi- La riqueza y variedad de estos resultados no debcn haccmos olvidar sus - dos por los sujelos como con Oiclos e incluso como cOtllradicciones.

Es cierto que, en coberencia con las preocupaciones basica- ,9- La expltcacl6n de los procesos educativos desde una perspectiva psicologica 2. Si a lodo ello anadimos los estudios sob re el apren- del cambio confiictos, I,;rror. Pero es- sin diflcultad el enorme interes que despierta la psicologia genetica en el tamos aUn lejos de las situaciones didacticas concretas en las que el aprcn- marco de estos intentos de reforma de la educaci6n escolar. De esta manc- dizaje no depende de 18 competencia del sujeto, sino tambien de la ra, y dc forma un tanto alejada de los intereses mas directos dc Piaget manera c6mo este actualiza su competencia de manera efectiva y del papel -epistemologicos en pri.

Las apJicaciones educativas de la psicologia genetica se C3mcterizan por su volumen y! Esle hecho es tanlo mas sorprendente cuanlo nuestro juicio, han tenido Wl mayor impaclo eo la teoria y la proctica edu- que Piagel es sin duda uno dc los pensadores de este siglo que mas ha con- cativas, 10 que nos permit ira identiftcar. Para entender esta aparente contradicci6n es ne- enfrentan los intentos de utilizar la psicologia genetica en el ambito educa- cesario tener en cuenta dos tipos de faetores.

En segu ndo lugar, la propia natumleza de In Como hemos senalado. Carla cStructuro permite puc! Si csto es asi, es decir, si el desarrollo cnnsiste cicrto! Uno de los resultados mas contundentcs de las investig. Asi, por ejemplo , sabemos lacioncs, coordinacion de los punlos de vista, e tc. Del mismo modo, en la que los nioos de mvel preoperatorio no pucden aprender las opcraciones educacion primaria el obj cti En gene- nivcl dc desarrollo opcra1orio conc reto SOli inca races de razonru sobre 10 r:ll.

De babilidad 0 de tlzar. Si se fue rza a un alumno a aprender lin contenido allogro de este objefivo ultimo. Los nivcJes de l desarro llo identificados por la psicologia buci6n a dichos procesos ha constituido, sin lugar a dudas, una de las apor- genetica, en la medida en que definen niveles de competencia cognitiva que.

ANITA SARKEESIAN THESIS PAPER PDF

Desarrollo psicologico y educaciĆ³n. coll c., palacios j., marchasi a.

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